下列选项中,不会有助于提高记忆效果(舌尖现象是因为记忆过程中的)

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下列选项中,不会有助于提高记忆效果(舌尖现象是因为记忆过程中的)-第1张图片-思忆号

这些项目可能比它们所源自的详细而清晰的例子、例证和个别事实更重要。意义与维系的关系是一个极其难以研究的课题。当我们说某个材料是“有意义的”时,意味着先前的研究使它有意义。很难控制重要性并获得关于其在维护中的作用的准确知识。于是问题就来了:如果你在学习无意义的材料和有意义的材料上达到同样的水平,你能保持前者和后者一样好吗?这个问题还没有明确的答案。

一项研究证明,如果教学生解题,一种是学生不仅学会了解法而且理解了它的含义,另一种是学生只学会了解法但不理解它的含义,那么前者的记忆要比后者好。然而,其他研究人员重新做了这个实验后,并没有证实以前报道的结果。

Ober的报告是,在向大学生提供详细信息之前,需要向他们提供相当抽象和笼统的信息作为参考标准,这促进了对这种详细信息的学习和维护。

他将这些早先提出的一般材料命名为第一组织者。认为这种高级组织者是在更高层次上起中介作用的纽带,能使学生综合和联系后面要学的材料。这可能成为另一种手段,使材料更有意义,从而促进学习和记忆。

从实用的角度来看,似乎有意义的材料比无意义的材料更好地被学生保存。这可能意味着其他因素,如原始学习的水平,将导致有意义材料的更好的保留效果。许多研究试图测量一些更普遍的学习成果的保持力。与传统经典研究的结果相比,这些研究发现,总体学习成果保持得更好。

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一项研究发现,虽然在生物课程中学习的专业术语只有23%在一年后被回忆起来,但学生根据这门课程的内容解释新材料和应用所学一般原理的能力实际上得到了提高。当然,这种能力的提高,一部分可能是从我这段时间所学的其他课程转移过来的。

学习者在学习中的“定向”(意向)不仅影响原始学习的速度,还影响材料的保持。如果学生重复一个词汇,他们中的一些人有学习的意图,而另一些人没有这样的意图。两者相比,保留差异有利于有学习意向的学生,学习后48小时的结果大于立竿见影的结果。

对于两组在学习有意义的材料方面表现同样出色的学生,在学习结束时给予不同的指导。通知一组学生,他们将被再次测试,他们应该努力记住他们所学的知识,但复试的结果不会影响他们的学习成绩。另一组没有给出这样的指示。14天后,当两组学生对他们所学材料的内容进行测试时,他们的记忆没有差异。

这说明记忆的意图可能并不重要,除非有机会在最初的学习后立即重复练习。如果在学习之初有一段时间后回忆的“取向”,也发现这种差异对回忆的影响与最初学习的取向是一致的。如果测试比受试者预期的时间早或晚,回忆的东西就会少。虽然意图可能不是上述实验中的唯一因素,但学习者的取向或期望确实会影响学习速度和持久性。在间歇学习和集中学习之间,复习或练习对保持的作用甚至大于原始学习。

对于即刻复发,集中复查可能与间歇复查效果相同,但间歇复查对于两到四周后的维护要有效得多。一项研究指出,在连续五天每天阅读一篇阅读材料后,与每天连续阅读五次相比,前者在四周后的保持力方面几乎是后者的三倍。

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在紧急情况下,通过“填鸭式”的方式肤浅地学习材料是完全可以的,但为了达到持久维持的目的,复习之间有一定的时间间隔更为有效。积极的自我检查伴随着试图回忆或重复阅读比仅仅阅读和重读能产生更好的记忆。

可能在于:用心和练习,学习后想做什么。学习者在阅读材料的时候,就已经知道自己要努力回忆,这种态度比仅仅知道是跟着读还是读更有利于快速习得。当一个人在阅读时伴随着积极的自我审视,他就为持久的维护做了更好的准备。这种“意图”促进了维护。

当一个人试图回忆时,他是在练习回忆,而当反复阅读时,他只是在练习阅读。前者是他想做的,也是未来能做的。运动材料和概念材料人类受试者在学习或练习时,可能没有被认为是纯“运动”的作业。

当获得任何运动技能时,确实有语言的成分和想法的伴随物。在比较言语材料的保持和运动操作的保持时,往往会有一些模棱两可的地方。然而,一些研究确实证明了动物和人类都对运动反应良好。斯金纳发现,鸽子对啄食物体的反应可以持续四年。人们还发现,在停止练习七天后,人类的引人注目的运动技能仍然相当好,而口头动作

业在此期间后则保持得差一些。运动技能保持得相当长久,这是每个人都熟悉的。打字的技能在停止练习六个月之后的损失是很小的。在某一个案例中,在停止练习两年多以后,其原有操作成绩大约损失了三分之一,而在四年半之后,增加的损失却很少。下列选项中,不会有助于提高记忆效果(舌尖现象是因为记忆过程中的)-第4张图片-思忆号

在所有场合下,重新学习都是很迅速的。在打字时有大量的“过度学习”发生;运动技能比观念性材料之所以保持得较好,似乎是由于它比后者有更多的练习。当运动性材料和观念性材料的学习都达到同样水平时,在保持上都没有表现出一贯的优势。

性质上的变化和动力的因素任何人只要检查一下自身的经验,就可以证明记忆中的某些现像并不是过去所学东西的简单重复。我们关于某些事件的记忆是不完全的;有时候我们明明知道了某种东西,但是却回忆不起来;我们的记忆常常被歪曲而且是不精确的;在某些时候,我们关于某些事件的记忆较其他时候好一些。记忆的这些方面,已经被那些在实验室内研究个人如何将信息贮存、加工和恢复等问题的心理学家们注意到了。

不少人都有这种经验,当试图回忆另一个人的名字或一个已知的词时,当时却回忆不起来,即使他们确信自己知道这个名字或词。这个人感到适宜的反应就在他的舌尖上。他实际上知道这个词,这由他最后成功的回忆或再认所证实。一个人暂时不能回忆起自己已知材料的那种现像,被称为“舌尖”状态(TOT)。在这种情况下,人们是烦恼的,因为他们不能回忆起那个词,但又似乎在积极地搜索着恰当的词。这时候,如果他们想起的那些词是不正确的,认识到它们的不恰当,那就摈弃它们。这一现像(TOT)已在布朗和麦克尼尔的巧妙的实验中研究过了。

他们向在这个研究中作为被试者的大学生读一些不常用的词的定义。这些词多半是在被试者能够再认而不能回忆起来的词汇范围之内。

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当向某一被试者读某一个词的定义,他感到知道这个词是什么但又不能回忆起来的时候,就要求他在力图回忆这个正确的词时,把他所能回忆起的那些有关的词都指出来。在这个研究中,被试者的确不是胡乱地回忆这些词的。在回忆正确的词或者“靶”词时,所回忆起来的那些词都具有一些与“靶”词共同的特征。某些词是在意义上与正确的词相近似,但大多数的词是在发音上与之相近似。

此外,被试者还能指出在“靶”词中有多少音节,并常常能指出这个词的第一个字母。这一类研究可以为了解贮存机能、恢复过程的性质以及记忆、回忆和遗忘的其它方面提供某些线索。研究这些方面的规律性和有关的记忆现像,已经成为一个引人注意的课题。

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